学术科研 - 武汉大学教育科学研究院
李晓红《中国高等教育》论拔尖创新人才培育
发布时间:2015-01-09 14:06:21   来源:   浏览量:11451
当前,我国教育事业已经站在从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史起点上。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,在实现“由大到强”的转变中起着十分重要的作用,高等学校乘势而上,跨越发展,将再一次面临着全面进步和提高的良好机遇。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中深刻论述了科教兴国和人才强国战略的重要意义,特别强调“创新成为经济社会发展的主要驱动力,知识创新成为国家竞争力的核心要素”,进一步回答了“办什么样的高等学校,怎样办好高等学校”这个根本问题,为高等学校指明了科学发展的方向。全面提高高等教育质量,其核心是大力提升人才培养水平,大力营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境,努力出名师、育英才、创一流,培养大批拔尖创新人才,造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者。这是全国高校特别是研究型大学义不容辞的责任和义务。

武汉大学作为一所百年老校,始终把自身发展与国家命运、时代命脉紧紧相连,致力于为国家培养急需的一流人才。回观历史,百多年来武汉大学人才培养一直强调创新,并积极探索创新人才培养模式,形成鲜明的“三创”教育人才培养特色;审视当今,建设高等教育强国,提高高等教育质量成为高等教育发展的核心任务和时代主题;放眼世界,世界多极化、经济全球化深入发展,世界经济格局发生新变化,知识创新成为国家竞争力的核心要素。基于以上考虑,武汉大学人才培养强调四个基本要求:责任感和使命感;人文底蕴和科学素养;创造、创新、创业的精神和能力;全球视野。四个方面综合起来形成两种能力:自主创新力和国际竞争力。其中,自主创新力是人才质量的核心要素,国际竞争力是人才质量的检验标准。因此,武汉大学的人才培养目标定位为:致力于培养具有国际竞争力的拔尖创新人才。这一目标体现了武大特色和时代特征,也体现了学校长远的价值追求。

 

一、坚持育人为本,牢固确立人才培养的中心地位

高等教育的根本任务是人才培养,要始终坚持育人为本,牢固确立人才在高校工作中的中心地位。所谓人才培养的中心地位,就是指人才培养是高校各项工作必须围绕的中心。它从根本上决定和影响高校的生存与发展,其他工作必须服从和服务于人才培养的需要。学校的各项工作以促进人才培养,提高人才培养的质量与水平为出发点和归宿,绝不能背离人才培养要求,更不能影响甚至削弱人才培养的质量与水平。尽管在研究型大学还有科学研究等其他重要任务,但大学里的科学研究等从本质上讲也是为人才培养服务。所以,人才培养的中心地位必须深入大学领导心中。

相信任何一所大学的校长都承认人才培养的重要性,但在实际工作中,不同学校对这项工作的重视程度还是有很大差别的。客观上讲,现代大学结构复杂,关系纷繁,既要履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新等功能,又要处理大量行政管理等日常事务。因此,坚持维护人才培养工作的中心地位,高校必须着力突出“中心”意识,并在实际工作中加以落实。其一,必须认识到高校是一个以育人为本的社会组织。尽管大学在逐步走向社会中心的同时,也被社会赋予了更多的责任和使命,但无论如何变化,育人始终是大学的首要和根本,也正是它决定了大学之所以是大学,而不是其他任何社会组织。其二,维护人才培养的中心地位,必须在经费、人力和物力等安排上确保有利于人才培养。武汉大学在资源配置上,充分利用学科综合优势、科研资源和开放环境打造高质量本科教育,使本科生享受到研究型大学最优质的教育资源;在管理服务上,努力营造全校为本科教育服务的办学局面,形成领导重视教学、教师倾心教学、科研促进教学、管理服务教学、后勤保障教学的办学氛围。学校在“十一五”期间,推出“追求卓越品质,打造世界一流本科教育”的发展战略,实施本科教学卓越工程,专项投入1.72亿元,通过名师与教学团队建设、品牌专业和课程资源建设、教学方式和教学内容改革、教学质量监控与管理等,进一步促进了本科教学质量的全面提高,人才培养的中心地位得到真正体现和落实。

 

二、坚持本科品牌,大力发挥研究型大学本科教育的优势特色

本科教育在大学教育中处于基础地位。坚持本科教育为本,是我国研究型大学在创立世界知名高水平大学中的必要基础和必然战略选择,发挥研究型大学的优势和特色,提高本科教育水平,是提高高等教育质量的基本要求。

高水平研究型大学以研究和创新为基本特征,一流的本科教育应成为立校之本。上世纪末以来,美国研究型大学中出现了变革本科教育的浪潮,目的就是加强本科教育,提高本科教育教学质量,保证大学可持续发展。本科教育之所以在高水平研究型大学中处于基础性的重要地位,是因为本科教育是学科发展的基础,不仅为学科生存与发展提供了丰富的资源基础(如大批学者、实验室、仪器设备、图书资料等),而且往往通过本科教学综合化、系统化的讲授,提升自己的学术能力。本科教育质量是形成“名校”品牌的第一要素,公众往往是通过本科教育认识一所大学的。一流的本科教育是建设一流研究生院,培养高素质、具有探索精神、创新能力的硕士、博士人才的基础条件。只有本科阶段受过良好的熏陶和训练,研究生阶段才能厚积薄发、脱颖而出。

研究型大学具有得天独厚的优势,包括师资雄厚、生源优秀、政府拨款优先、图书馆藏书丰富、实验设备先进等。除此之外,研究型大学往往还有学术自由的传统、广泛的社会联系、文化的多样性、对外开放性等软指标上的优势。正如武汉大学本科教学所形成的“三创”教育特色和“三优”育人环境,就是历史的积淀和优势,这些为研究型大学提供了一种更适合探求知识、传递知识和应用知识的环境与氛围。如何将这些优势转化为本科教育的优势,是高水平研究型大学不懈思考和追求的目标。武汉大学以“三创”教育为核心,构建了一套完整的研究型大学本科人才培养体系。一是努力建设以通识为基础的培养模式,利用武大学科综合优势培养基础扎实、博学多才的本科生,使他们获取持续发展和厚积薄发的能力,成为具有多学科知识背景和多视角思维模式的创新人才;二是努力建设以探究为特征的教学模式,利用学校的科研实力强,教师研究项目多的特点,鼓励学生进入教师科研课题组,促进教学与科研互动,教师与学生互动。通过教师的指导,提倡学生进行自主性学习、研究性学习和合作性学习,注重培养学生严谨的思辨能力和批判性思维方式;三是努力建设以能力为取向的实践模式,利用学校综合互补的学科环境、研究氛围浓厚的学术环境、规范而开放的教学制度环境,着重加强学生学习能力、研究能力、实践能力、协作能力等能力的培养,努力使学生会学习、能实践、懂研究、善交流,着力培养学生的“三创”精神和实践能力;四是努力建设以人格为核心的育人模式,把理论教育与社会实践相结合、课堂教育与课外教育相结合、教育引导与自我管理相结合,努力培养学生健全的人格和全面发展的综合素质,造就身心和谐、全面发展、个性优良、富于创新的大学生。

 

三、坚持改革创新,努力探索拔尖创新人才培养之道

长期以来,武汉大学充分利用学科资源优势,按照夯实基础、复合交叉、特色创新、面向国际的思路,积极探索以基地班培养基础学科拔尖人才、以双学位班培养复合型人才、以试验班培养特色人才、以中外合作班培养具有国际学习经历的人才等各类拔尖创新人才,构建了具有武汉大学特色的多样化人才培养体系,取得了良好的人才绩效和社会反响。站在新的历史起点,武汉大学根据国家和教育部的部署,实施了基础学科拔尖学生培养试验计划,组建“弘毅学堂”,开辟特区,努力建立和探索拔尖创新人才培养的新的教育体系。

1.树立正确的人才培养理念,做好组织规划和顶层设计

基础学科拔尖学生培养应坚持高起点、高层次、少而精、国际化的原则,以造就德才兼备、基础扎实、学术视野开阔、拥有为科学百折不挠、努力进取的拼博精神,有潜力跻身国际一流科学家队伍的基础学科领军人才。基础学科拔尖人才在传统模式下不容易培养出来,也不能预选。我们应遵循教育教学规律和拔尖人才成长成才规律,因材施教,既借鉴已有先进经验,又发挥武汉大学的多学科综合性大学的特色,探索创新拔尖学生培养模式。同时,通过拔尖学生培养的实践探索进一步带动全校教育观念和教学模式的转变,带动现有教育模式的整体改革,创造有利于拔尖人才涌现和成长的环境。

武汉大学“弘毅学堂”在人才培养上采取集中与分散相结合的方式,学校层面负责“弘毅学堂”人才培养的整体设计和协调工作,具体培养工作依托相关学院。既有共同的课程、经常性的学术交流和文化活动,又有各班自我学习、自我管理的特色。“弘毅学堂”的宗旨是创建一个开放流动的“学堂”,吸纳最优秀的学生,优化师资、实验室等资源,探索科学有效的教学模式,提供严谨、生动的学习条件和氛围,打造一个高起点的教学平台。

2.探索拔尖创新人才培养模式

第一,优化课程体系。“弘毅学堂”的课程设计为:学科基础课程、人文素质基础课程、科学研究训练课程、创新实验课程四个部分。其基本理念是:在专业课程上,除应有本学科必备的学科基础课程外,还应该有反映学科前沿的相关课程,这样才能致力于学科的发展与创新;作为出类拔萃的人才必须德才兼备,既要有健康的心理与体魄,又应具备高尚的人文情怀和素养。我们利用多学科的资源优势,为学生开出内容全面且高度整合的高水平人文素质基础课程,如心理健康、哲学、中国文明史、外国文化等;科学研究训练课程的目的则是让学生掌握好本学科研究的思维方法与技能,了解相关学科,养成良好的科学研究习惯,强化科学研究技能训练;创新实验课程重在指导和训练学生自主设计和 完成创新实验项目,培养学生科学思维和动手能力。

第二,因材施教,实行个性化教学模式,营造有利于个性化培养的氛围与环境。学校考虑学生的兴趣要求及学科基础,建立个性化培养方案与课程模块;广泛开展教师与学生一对一的个性化学习指导;尊重学生的兴趣与选择,指导并积极推荐学生到国际一流大学攻读博士学位或与国外一流实验室联合培养,重视与后续培养的对接;在导师指导下,学生自己组织主题不同的“弘毅学堂”研讨会,锻炼了他们敢于并善于表达学术观点、进行学术争鸣的能力与自觉性,激发了他们自主学习与研究的潜能,使其逐步具备引领未来学科发展领军人物的素质。作为拔尖人才培养对象,大部分学生以到国外名校继续深造为阶段性目标,因此,注意培养他们的爱国情怀,促使他们立志学成之后报效祖国。

第三,加强国际合作培养。学习世界著名大学创新人才培养体系与机制,逐步形成具有国际化水准的拔尖学生培养体系;有计划地聘请国际知名大学教师承担或参与课程讲授,提高课程建设质量;专业课程选用国际优秀原版教材,掌握学科知识最新发展动态;鼓励学生参加国际学术会议;通过联合培养、暑期学校、短期考察等方式,分期、分批送到国外一流大学学习和交流;充分利用校友资源,最大程度上实现“弘毅学堂”学习资源与国外高校同步,并为学生到国外优秀实验室和科研组学习创造条件,提供融人国际一流研究群体的机会。

第四,强化创新实验能力。开放国家重点实验室、教育部重点实验室等实验场所;激励学生建立创新实验团队;指导学生自主设计实验创新活动,培养学生主动思考、质疑并探索的精神;为人选计划学生的创新活动提供专门的实验、科研及其他条件。弘毅化学班以科学研究能力的培养为中心,注重基本操作和基本技能的训练,对实验课程进行了大幅改革,设计以科学研究能力培养为导向的实验课程,让学生广泛参与到从院级到国家的各级各类科研项目中。

3.优化师资等资源配置

由具备良好学术背景、热爱学生、热衷人才培养、热心基础课程教学改革的教授组成基础课程教师团队,注重学科兼备,保证教学型和研究型、理论型和实践型、基础研究型和应用研究型齐全。配备由院士、“千人计划入选者”、长江学者、国家杰出青年基金获得者等担任“弘毅学堂”学术导师,以保证无论学生的兴趣在哪一个方向上,都能得到有效引导。学校从"985"、“211”经费中划拨专款,从世界著名学校(院、专业)引进基础学科的知名教授和学者参与授课、举办专题研讨、讲座等,指导学生科研与创新等活动。

4.加强学生选拔和学生管理

建立动态的学生选拔和流动机制,保证最优秀的学生进入“弘毅学堂”。如弘毅物理班选拔学生的笔试中,采用全开卷、全天候、全英文的独特考试方法,用与社会密切相关的“活”的物理知识,检验学生对物理的真正兴趣。后期关注学生身心健康、努力程度、钻研精神、天赋和潜质等,建立与拔尖学生培养相适应的评价方法和体系,使学生流动有据可依,切实可行。

实行导师制与班级相结合的管理模式。学科小班分别设立首席教授和班主任。聘请学术造诣深厚、教学经验丰富、具有国际视野的院士、专家、知名学者担任首席教授,主持制定培养方案和学生遴选标准。聘请责任感强、有爱心的优秀教师担任班主任,配合首席教授全面负责学生培养和项目管理。师生比保证1:3,加强对学生学习与生活的具体指导。实行弹性学制,允许改变学科(专业)方向;允许课程免修;可以出国留学或本硕博连读。各实验中心实验、图书借阅数量以及各种尝试、各种模式都打破常规,为“弘毅学堂”学生大开绿灯。

 

四、坚持开放办学,加快推动高等教育国际化进程

自20世纪90年代以来,受世界经济全球化、贸易自由化的推动,国际教育市场日益开放,新一轮的高等教育国际化浪潮席卷世界。大学要培养真正具有国际交流能力和竞争能力的人才,必须步人国际化的快车道,实施教育国际化的发展战略。

美国当代著名的高等教育学家菲利普-阿特巴赫教授认为,所谓高等教育国际化就是“政府职能部门、学术系统、高等院校、乃至高校各个院系为应对全球化所制定的各种策和开展的各种项目”。学校大力推进本科教育国际化的总体目标是:适应新时期学校建设国内外知名高水平大学发展战略的需要,促进学科专业建设,推动国际化办学进程,提升国际交流合作水平和质量,创新人才培养理念和模式,培养具有国际视野和国际竞争力人才。

大力推进高等教育国际化必须立足于学校长期以来积累的优良办学传统和丰富的教育教学改革经验,在继续巩固现有国际合作项目的基础上,进一步扩大开放办学的广度和深度,鼓励探索多样化的与国际一流大学接轨的办学模式。目前,学校国际交流与合作日益频繁,已与40个国家和地区的346所大学、科研机构建立了合作关系。必须立足于教育国际化内涵式发展,实现国际教育本土化,通过引进世界一流大学的教学理念、课程体系、教学方法、教学管理、优质教材、优秀教师等教育教学资源,将先进的教学思想、管理理念、管理模式和办学经验内化、固化在人才培养的全过程和教学管理的各个层面。学校正在实施的《本科创新人才培养规划——武大课程2010》,其中“人才培养国际化计划”的重要内容就是全面加强学科专业国际化建设;全英文课程建设;注重中外联合培养、大学生国际交流能力培育等方面。必须立足于面向全校学生的国际化培养,在此基础上,将一流学科专业面向国际学生开放,招收境外优秀学生来校学习深造,鼓励师生赴国外学习、实习。为开阔师生视野,提高口语交流能力,2010年,全校举办国际及海峡两岸学术会议34场,接待短期外国专家来校讲学、合作研究563人次,聘请长期任教任职外国专家128人,大学生约1700人次出国(境)学习交流。教务部从2004年起,与美国俄亥俄州立大学联合举办暑期国际英语口语班,每年都组织美国知名高校30名教学经验丰富的外籍语言教师集中为学生进行口语培训,将语言学习与文化理解有机结合,至今已连续举办8年,受到学生和外界一致好评。从2008年开始,每年又组织50名左右的学生集体赴海外游学,开启美国文化之旅。

通过国际化办学,可以在高等教育管理体制、科学研究、学科建设、师资水平提高等多方面开展国际合作与交流,形成相互碰撞、相互竞争、激活力量、促进发展的局面。学校也正在加大聘请外籍专家的力度,做好国家公派留学工作,积极选派教师、中层管理干部赴国外培训;大力组织、鼓励教师和学生参加国际学术会议交流活动,推进学校主页英文网站建设,更好地宜传学校,扩大影响。

 

五、坚持科学管理,积极推进人才培养体制和机制改革

改革体制机制的目的是要引导教师和管理人员以更大的精力、更的热情、更强的责任感和更多的智慧投入到创新人才培养工作之中。改革体制和机制,首先需要更新学术观,改革评价机制,处理人才培养与科学研究、社会服务等关系。对高水平研究型大学而言,科学研究是学术的核心,但还应当包括教学和服务。研究发现知识,教学传播知识,服务应用知识。研究型大学教师应当是一位学者型教师,很难设想没有学术水平、没有持续学术动力的教师能上好课。同时,要加强和改进教学评价,把教学作为教师考核的首要内容,改变教学是个软指标的状况。要通过完善教学评价制度,强化学生对教师教学工作的评价,让教师及时获得成功与不足的反馈信息,改进教学工作。重视学生的最终学习结果。对学生质量的评价,更多的是听取社会和校外的评价。

其次,进一步加强制度创新,保障和推动拔尖创新人才培养工作。近年来,学校一方面进一步加大投入,将改革发展成果真正落实到学生身上,为学生成长成才创造更好的条件;另一方面深化学校综合管理体制和运行机制改革,推进以学分制收费改革为主线的教学管理、教师教学质量评价、教学经费划拨等制度创新。同时,建立了一套有效的人才培养质量保障体系和长效机制。在校院两级管理体制下,通过一年一度的院(系)本科教学状态评估,进一步强化学院在人才培养、教学资源、师资队伍建设中的主体作用,形成提高教育质量的有效机制,促进人才培养质量的全面提升。

第三,倡导创新环境和文化氛围的营造。环境是一种不可替代的教育影响和教育力量,是一种不教之教的隐性力量。一是重视追求科学,崇尚真理的大学使命和大学精神文化的营造,要形成坚定的、明确的、符合大学发展逻辑和规律的目标与追求,自觉地将有限的资源和更多精力集中于拔尖创新人才的培养上来。要让大学的学者和学生安于学问、热爱学问、忠诚学问并献身学问。二是重视尊重知识、98重人才的包容文化的营造。一所期待培养拔尖创新人才的大学应该有一种容忍并鼓励学生质疑和批判精神的环境。三是重视培育大学生的竞争意识和想象力的文化,让学生发挥他们天才般的想象力和大胆的创意。

武汉大学的人才培养质量受到国内外的广泛好评,我们将认真学习领会胡锦涛总书记讲话精神,认真贯彻落实国家教育规划纲要,继续解放思想,开拓创新,锐意进取,扎实工作,紧紧抓住人才培养这个中心工作,紧紧抓住全面提高质量这个生命线,凝智聚力培育拔尖创新人才,努力开创学校各项事业科学发展的新局面。 

(稿件来源:《中国高等教育》2011年第19期  本网编辑:陈丽霞)